L’apprentissage chez les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers

Le processus d’apprentissage commence dès la naissance. Le début de l’interaction avec l’environnement physique et social envoie des stimuli constants au corps du nouveau-né, en particulier à son cerveau. L’influence de la famille et des personnes qui interagissent avec les enfants sera fondamentale pour stimuler le développement des fonctions et processus impliqués dans l’apprentissage. Dans cet article, nous allons approfondir le processus d’apprentissage des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP).

Qu’est-ce que l’apprentissage ?

La définition et la conceptualisation de l’apprentissage ont été développées par divers auteurs de différents domaines de la connaissance humaine, à travers l’histoire. Toutes ces définitions ont en commun l’importance de l’influence exercée par les forces éducatives qui interagissent avec l’enfant dès sa naissance. 

Les forces fondamentales qui déterminent le développement progressif ou non des mécanismes et des styles d’apprentissage :

• La combinaison des caractéristiques organiques et fonctionnelles de l’organisme de chaque individu
• la stimulation sociale exercée par l’environnement socio familial dans le développement de chaque enfant

Pour Lev S. Vygotsky (1896-1934), l’apprentissage passe par l’interaction sociale, le développement du langage, la communication et les relations interpersonnelles. Vygotsky affirme que c’est par l’influence éducative et les relations sociales que les enfants acquièrent et développent de nouvelles compétences cognitives.

Le processus d’apprentissage

L’apprentissage implique la participation de processus de base comme :

• la réception et le traitement adéquat des informations reçues du milieu environnant,
• l’élaboration de réponses adaptatives qui apportent des solutions efficaces aux défis de la vie quotidienne,
• le stockage et le transfert d’informations, en les transformant en un système de connaissances et d’habitudes et de compétences nécessaires au développement de tout le potentiel de l’individu.

L’apprentissage doit être actif, interactif, et cela nécessite que chaque individu établisse des connexions entre tous les systèmes et processus impliqués dans l’activité neuropsychologique. Nous apprenons sur la base d’expériences de la vie quotidienne. L’activité psychique se développe à partir de la variété, de la quantité et de la qualité des stimuli de l’environnement physique, social et culturel qui nous entoure.

L’importance du langage

La formation et le développement linguistiques jouent un grand rôle dans le processus d’apprentissage. Le langage est un lien et un facilitateur de la transmission du savoir et de l’expérience humaine. Le langage dans sa fonction sociale, symbolique, communicative, cognitive, etc., constitue une grande ressource pour l’apprentissage. Comme l’a souligné Vygotsky : « Le langage est l’enveloppe matérielle de la pensée humaine. »

Nous apprenons depuis notre naissance jusqu’à notre mort. La qualité des influences éducatives reçues comme moteurs d’apprentissage est un point d’analyse important dans le cas plus particulier des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP).

Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BEP)

Commencer la vie scolaire est un grand défi pour les enfants. Rejoindre l’école apporte de grands changements dans leur vie et celle de leur famille. Leur système de relations sociales s’élargit, de nouvelles figures émergent avec des fonctions différentes.

Les changements de comportement qu’implique la vie scolaire

Outre l’élargissement et l’enrichissement des relations interpersonnelles, les écoliers doivent apprendre à suivre les règleset les orientations de la vie scolaire.

• Passer une certaine partie du temps assis.
• Prêter une attention constante et se concentrer sur les explications de l’enseignant.
• Participer de manière ordonnée pendant les cours.
• Interagir de manière appropriée avec les camarades de classe.
• Adopter un comportement approprié aux exigences éducatives de l’école.
• Respecter et suivre les horaires pour effectuer toutes les activités.
• Passer d’une activité scolaire à une autre (passer d’une matière à une autre, aller dans le gymnase ou la cour pour l’EPS, etc.) Sans que ces changements entraînent des altérations dans la dynamique des tâches à réaliser.

De plus, l’élève devra assumer de nouvelles responsabilités très importantes dans son nouveau rôle d’élève. Maintenir une présence et une ponctualité correctes, effectuer des tâches académiques, être responsable du matériel scolaire, entre autres.

Difficultés scolaires et recherche de solutions

Au sein de la population scolaire, nous trouvons des élèves qui, pour diverses raisons, ont plus de difficultés à répondre aux exigences scolaires. Les enseignants et le personnel éducatif en général planifient et mettent en œuvre un système de stratégies d’intervention éducative. Ce système devrait aider ces élèves à surmonter leurs difficultés, en servant de support pédagogique pour atteindre les objectifs académiques.

Bon nombre de ces élèves réagissent positivement à ces interventions et commencent à progresser sur le plan scolaire au rythme de leur classe. Dans d’autres cas, ces interventions éducatives ne suffisent pas à résoudre les difficultées. Dans de telles circonstances, il est nécessaire de faire appel à d’autres professionnels (neurologues, psychologues, psychiatres, orthophonistes, éducateurs spécialisés, etc.).

La nature des besoins éducatifs particuliers et l’adaptation scolaire

Face à la nécessité de rechercher les causes à l’origine des troubles d’apprentissage, une démarche d’évaluation pluridisciplinaire s’engage. Pendant une période, diverses techniques et instruments de recherche médicale, psychologique et pédagogique seront appliqués pour découvrir la nature de ces difficultés. Le but est d’arriver à un diagnostic et proposer des recommandations qui contribuent à l’activation des processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage. Afin d’utiliser les méthodes, méthodologies et procédures didactiques appropriées pour faciliter l’adaptation de l’école et la réalisation des objectifs académiques de chaque année.

Ce groupe d’écoliers recevra un enseignement avec les aménagements les plus appropriés et les modifications curriculaires en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers (BEP), d’un groupe de professionnels de l’éducation spécialisée à la recherche de stratégies éducatives pour résoudre les problèmes d’apprentissage.

En général, nous sommes tous des êtres spéciaux, car nous avons des personnalités différentes, nous sommes uniques et irremplaçables, et nous avons aussi des talents divers et variés. La population ayant des besoins éducatifs particuliers a besoin de ressources pédagogiques et de méthodologies spéciales adaptées à ses caractéristiques individuelles pour réussir ses apprentissages. Dans ces cas, une démarche pédagogique d’enseignement est proposée et élaborée selon le principe de l’approche pédagogique individuelle et différenciée, qui répond aux besoins individuels de chaque écolier et aux particularités de leurs conditions médicales, si elles existent.

Caractéristiques de la population à besoins éducatifs particuliers

Parmi les caractéristiques de la population d’élèves à besoins éducatifs particuliers, on peut citer les suivantes :

• Les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) diffèrent par leurs niveaux de compétence, leur âge, leurs styles et rythme d’apprentissage, etc.
• Ceux qui reçoivent des services d’éducation spéciale sont admissibles aux programmes en fonction de leurs besoins d’apprentissage individuels.
• Les élèves à besoins éducatifs particuliers doivent être évalués par une commission pluridisciplinaire qui élabore un plan d’enseignement individualisé. Doivent être stipulés : 
  • Les besoins éducatifs des élèves, 
  • Méthodologies recommandées 
  • Type de classe qu’ils doivent fréquenter,
  • Personnel éducatif qualifié pour travailler avec eux.
  • Les traitements médicamenteux actuels ou passés, 
  • Aménagements et modifications du programme pour répondre aux objectifs académiques.

• Ils ont besoin de services de thérapie en plus des services d’éducation prévus et détaillés dans le plan éducatif individuel. Parfois, ils doivent être évalués et diagnostiqués par des orthophonistes, des ergothérapeutes, des thérapeutes du comportement ou des psychologues en santé mentale.
• Selon le degré de handicap, dans certains cas, ils auront besoin d’aménagements et de ressources. Par exemple des dispositifs médicaux pour corriger et/ou compenser des déficiences sensorielles (cécité, faiblesse visuelle, surdité, perte auditive). Mais également des fauteuils roulants, ascenseurs, du matériel d’oxygénation, la présence de personnels de santé, etc.
• Il est très fréquent de constater une différence entre leur âge chronologique et les caractéristiques individuelles dans leurs performances scolaires. Souvent, ils redoublent parce qu’ils ne sont pas évalués au moment même où ils commencent à manifester des difficultés dans le processus d’apprentissage.

Intervention éducative auprès d’élèves à besoins éducatifs particuliers

L’intervention éducative est l’ensemble des méthodes, méthodologies et procédures didactiques sélectionnées pour conduire l’apprentissage des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BEP). Et ce, en tenant compte de leurs particularités individuelles et de leur potentiel d’apprentissage.

Recommandations méthodologiques pour stimuler l’apprentissage chez les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers

Ci-dessous, nous mentionnons quelques recommandations méthodologiques pour stimuler l’intérêt pour les différentes activités et activer les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage.

Étude, analyse et suivi

L’étude et l’analyse de toute la documentation médicale et pédagogique des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) est une prémisse très importante pour amorcer le processus de sélection et de planification des stratégies éducativesà mettre en œuvre dans le cadre du plan d’intervention. En plus du plan éducatif individuel, des entretiens doivent être menés avec l’école et leurs familles, appliquer des tests de diagnostic académique et faire des observations pendant les heures de classe. Les éducateurs doivent convenir de la fréquence à laquelle ils se réuniront pour suivre les progrès et l’efficacité des stratégies d’intervention appliquées. Il est important de conserver une trace des méthodologies et procédures les plus efficaces pour l’apprentissage de chaque élève ayant des besoins éducatifs particuliers.

Planification et préparation

La planification et la préparation des cours doivent stimuler la motivation et l’intérêt des écoliers pour les activités proposées. Les cours doivent être divertissants, interactifs et doivent avoir des ressources pédagogiques variées. Des supports pédagogiques attractifs, du matériel de manipulation (blocs, figures géométriques, etc.) ou des ressources technologiques (tableaux intelligents, tablettes, etc.) contribuent à la cause.

Atmosphère

L’enseignant doit créer une atmosphère agréable, où ses élèves se sentent en sécurité, confiants, responsables. Les commentaires positifs (renforcement positif) sont essentiels pour développer les compétences sociales et augmenter l’estime de soi des enfants. 

Contenu des cours 

Les cours doivent stimuler :

• Les processus cognitifs :
  • perceptions sensorielles,
  • représentations,
  • mémoire,
  • pensée,
  • imagination,
• Les processus particuliers :
  • attention,
  • langage,
• Les compétences affectives :
  • intelligence émotionnelle,
  • compétences sociales,
  • relations interpersonnelles,
  • la communication,
  • développement de sentiments supérieurs,
  • valeurs civiques,

Il convient de proposer des tâches qui présentent un équilibre approprié entre deux indicateurs très importants lors de la réalisation d’un travail pédagogique :

• Approche individuelle et différenciée de l’enseignement pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP), 
• Volume de tâches académiques proposées (quantité d’exercices pendant la leçon)
• Complexité du contenu didactique travaillé durant chaque cours (connaissances, aptitudes, attitudes et compétences que les élèves doivent acquérir au cours du processus d’enseignement-apprentissage).

La planification des interventions éducatives par le personnel enseignant qui travaille auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) est un moyen méthodologique efficace pour stimuler le processus d’apprentissage et atteindre les objectifs académiques et pédagogiques proposés à chaque étape de leur développement scolaire.

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